济南的冬天(《济南的冬天》教学实录)

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济南的冬天
《济南的冬天》教学实录台桂莲(一)唤起体验,导入新课
师:亲爱的同学们,说到冬天,你的脑海中会浮现出哪些词,哪些画面?
生1:冷,寒风凛冽、冰天雪地。
生2:大雪纷飞,银白色世界。
生3:阴雨绵绵,湿冷。
生4:冬天的太阳暖暖的,很舒适。
……
师:今天我们走进老舍笔下的《济南的冬天》,看看作者笔下济南的冬天和我们印象中的冬天一样吗。
(二)整体感知,把握思路
师:请同学们自由诵读课文,思考课文中济南冬天总的特点是怎样的?
生:自由诵读《济南的冬天》。
师:谁说说,课文中济南冬天总的特点是怎样的?
生1:没有风声。
师:请同学们在文中把“声”字圈一下。想一想,“没有风声”和“没有风”一样吗?
生:不一样,没有风声是说风很小,也许会有微风;而没有风就是什么风都没有。
师:说得好,济南的冬天风很小又说明什么?
生:济南的冬天不冷。
师:我们从中可以看出作者用词是很准确的。“济南的冬天不冷”是济南冬天总的特点吗?
生2:响晴的
生3:温晴
生4:宝地
(学生七嘴八舌)
师:谁说说“响晴”“温晴”的意思?
生5:响晴是指晴朗无云。温晴的“温”,是相对于严寒或酷热而言,气候宜人,“晴”,则相对于“阴”而言,指天气的晴朗。
师:“晴”不仅指天气的晴朗,而且有色彩,鲜明而不单调。“响晴”和“温晴”相比,哪个词意义丰富,更能概括济南冬天最主要的特点?
生6:济南冬天的主要特点是“温晴”。
师:很好。济南冬天的主要特点是“温晴”,和其他地域相比,“济南真得算个是宝地”。可谓是情真意切,直接抒发对济南的热爱之情。“宝地”是对济南的感受评价,不是特点。“可是,在北中国的冬天,而能有温晴的天气,济南真得算个宝地。”这句话应该是全段、全文的——
生:中心句。
师:顺着济南的冬天是温晴的这一主线,作者通过描写什么来表现济南的特点?
生7:作者写了济南四周的小山,写了雪景,写了济南的水,通过这些景物表现出济南冬天的特点。
师:同学们说得很全面,雪景也是写山上的雪景。所以全文一个中心 “温晴”,继而描写济南冬天的山,最后描写济南冬天的水。共三个层次。同学们划分一下本文的层次。
(屏显层次划分)
第一部分(1)写济南的冬天“温晴”的天气特点,指出济南是个“宝地”。
第二部分(2—5)写济南冬天的山景。
第三部分(6)写济南冬天的水色。
师:同学们看屏幕,全文布局精心,层次井然。有疑问吗?
生:没有
(三)强化诵读,赏景体情
师:作者抓住“温晴”这一特点,描绘了济南冬天的山、水,向读者展现了济南的冬天气候温和、山清水秀、美丽如画的景色,抒发了作者对冬天的济南的深深喜爱和赞美之情。
冬天的济南在作者眼中是个 “理想境界”,他创设了一个“暖和安适”的意境,写出对济南冬天的总体感觉,请同学们找出这几句读一读。
生(读):“一个老城,有山有水,全在蓝天下很暖和安适地睡着,只等春风来把它唤醒,这是不是个理想的境界?”
师:同学们读时要注意重音、停连,可以标注一下。
生:标注、试读
师:你在“老”“蓝天下”“暖和安适”“睡”“唤醒”下面打上着重号,读时试着着重突出深情,试着读一读,找一下感觉。
生读。
师:很好,同学们在“有山”、“蓝天下”“安适地”“春风”后稍稍停顿一下,注意音断气不断,“睡着”和“只等”连起,试读一遍。
生读(逐渐读出韵味)
(屏显)
一个老城,有山∨有水,全在蓝天下∨很暖和安适地∨睡着,∧只等春风∨来把它唤醒,这是不是个理想的境界
生读。
师:同学们读出了韵味和情感,说说你从哪些词语感受到济南温晴的气候特点,感受到济南特殊的美的?
生1:“蓝天下”,天空万里无云,蓝蓝的,山、水全在“蓝天”底下,真正是“响晴”。“暖和”,说明气候温暖。在这样温和明朗的环境下济南暖和安适地睡着,济南的冬天是温晴的。
师:这个意境很恬静,也很明媚,真是“没有风声”的。还有其他词语吗?谁来补充?
生2:“暖和安适地睡着”“把他们唤醒”运用拟人手法,把山水比成人,具有人一样的动作—“睡着”和“唤醒”,增添了情趣美。
师:“只等春风来把它们唤醒”运用拟人的手法,让静态的景有了情感的温度。“这是不是个理想的境界”,作者在探寻读者,自然地与读者进行心灵的沟通,希望获得我们的共鸣,你觉得这个意境美吗?能形容一下这个意境吗?
生3:一种优美温馨的意境。
师:这是作者创造出的优美温馨的意境,从这个意境中你感受到作者对济南的感情了吗?
生4:喜爱的
师:这就是北中国的冬景,和我们印象中的天寒地冻,北风呼啸不一样的济南,她是温晴可爱的。“宝地”的“出奇”之处便在这里。这里通过创设意境,流露出作者对冬天的济南的深深喜爱。
师:请同学们自由诵读第3段,标注重音、停连,读出作者对济南冬天的喜爱赞美之情?
生:边诵读边标注重音、停连,感受节奏和情感。
师:同学们读出了自己的理解,感受到作者对济南的喜爱和赞美。分享下面标注方法,同学们读一读,感受一下,有没有值得你借鉴的读法。当然这不是唯一正确的,你可以比较,找到最佳方式。
(屏显:
小山∨整把济南围了个圈儿,只有北边缺着点儿口儿。∨这一圈儿小山∨在冬天特别可爱,∧好像是把济南放在一个小摇篮里,他们全安静不动地∨低声地说:“你们放心吧,这儿∨准保暖和。” ∨真的,济南的人们∨在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山,∧心中便觉得有了着落,∧有了依靠。他们由天上看到山上,∧便不觉地想起:“明天∨也许就是春天了吧?这样的温暖,∧今天夜里山草也许就绿起来了吧?”就是这点幻想不能已是实现,∧他们也并不着急,因为∨有这样慈善的冬天,干啥还希望别的呢!)
生读
师:“这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声地说:‘你们放心吧,这儿准保暖和。’”这个句子写出了小山的什么特点?
生1:可爱。
师:“这一圈儿小山在冬天特别可爱”这句话直接抒发了什么情感?
生2:对济南的爱
师:是呀,这句直接蕴含了“我爱济南的冬天,我爱冬天的济南”的情感。小山为什么可爱呢?它可爱在什么地方?
生3:好像是把济南放在一个小摇篮里。
师:大家看这一圈小山为什么像小摇篮?
(生沉默)
师:济南的地理环境有什么特点?
生4:被一圈小山围着。
师:课文当中是怎么说的?
生5:“小山整把济南围了个圈儿。”
师:这里把一圈小山比作什么?
生6:小摇篮
师:这是什么修辞呢? 
生7:比喻
师:这里把“一圈小山”比作“小摇篮”,我说也像小竹篮呢!大家看这里的“小摇篮”能不能改成“小竹篮”呢?
(生七嘴八舌。)
师:小摇篮和小竹篮有什么区别?
生8:摇篮是用来摇婴儿的,竹篮是用来放东西的。
师:说得十分准确。哦,你还有话说?
生9:实际上就是把济南这座城市比作山的孩子了,是山把济南放在小摇篮里了。
师:山把济南当作是自己的孩子放在小摇篮里了,那山是什么?
生10:母亲。
师:这一圈小山在冬天特别可爱。为什么可爱?就因为它具有母爱。
师:这种母爱说得具体一点是什么情感?是母亲对孩子的——
生11:呵护之情。
师:说得多好啊!作者把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”,形象地写出了山的小巧秀丽,后半句小山会说话,就是把物当作人来写,是——
生12:拟人
师:拟人显出感人的脉脉温情。这是修辞“比拟”的一种,同学们记下“比拟”这个词。如果把人当作物来写或者把甲物当作乙物写都叫做“拟物”。同学们可以阅读课后知识补白再了解“比拟”这种修辞。请大家把这个句子再读一遍,体会一下。
(生读。)
师:我们怎么才能读出这种呵护之情呢?
生13:读得温柔一点。
师:不错。这篇课文的大部分句子我们都可以用微笑的表情来朗读。下面再读,用微笑的表情读。
(生再读。)
师:“济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山,心中便觉得有了着落,有了依靠”,句中没有华丽的辞藻,“着落”“依靠”中蕴藏着什么样的情感呢?
生14:济南人对于家乡一山一景的爱,有爱心里就踏实,就有依靠。
师:同学们读出了文中的情味,听着很动人。说说济南的冬天给你怎样的感受?
生1:济南就像被妈妈疼爱的孩子,人们很幸福,很知足。人们在冬天是“面上含笑”的。
生2:济南的冬天象春天一样温暖。
生3:济南周围的山是可爱的,让人欣喜的。
生4:感觉济南的冬天很温暖,很美好。人们精神愉悦。
生5:济南是祥和的,我很向往济南。
生6:我感受到老舍对济南的热爱,他眼里济南的冬天是“温晴”的,是“慈善”的。
师:是的,作者眼里济南的冬天是这样“温晴”的。济南躺在摇篮里享受母亲体贴入微的抚爱,那当然是最暖和不过的了,况且山们还“低声地”哼着摇篮曲,秀美的睡态再现了这个“理想境界”温暖、舒适的特点。
其后,作者笔下 “薄雪点缀的山”“城外恬静的远山”连缀成一幅清新淡雅的水墨画。接着,作者由“山”写到“泉”之“灵气”,济南的水还“冒着点儿热气”,整个天地“自上而下全是那么清亮”,文章绘山景,描水色,寓情于景,既表现济南冬天山水之美,又处处渗透着作者对济南冬天的喜爱与赞美之情。请同学们回去标注重音、停连诵读全篇,在诵读中,展开联想想象,体味情景交融的诗意境界,感受冬天的济南之美。
(四)文本助读,感受情怀
师:或许济南冬天实际上未必如老舍描写的这般美,但平常之景进入文学家的眼里,便会成为美好的诗意风景。作者笔下的济南为什么会这么美?仅仅是华丽辞藻的堆积、丰富的比喻、拟人让老舍笔下的济南如此美好,令我们憧憬向往吗? 
请同学们读下面几则材料,探究作者的人文情怀。
生:研读阅读单四则材料
材料一:
老舍(1899-1966)现代著名作家,“人民艺术家”。原名舒庆春,字舍予,北京人,满族。生于北京一个城市贫民家庭。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《茶馆》、《龙须沟》。话剧《茶馆》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”。
材料二:
本文的写作与作者的生活经历有着密切关系,老舍25岁前一直生活在北京,1924年他应邀去英国任教,在伦敦生活了6年,他身居异国,饱尝孤寂之苦。离开英国途中在地处热带的新加坡住了半年,所以领教过北京风、伦敦雾、热带毒日头的厉害,而一回国便到山东齐鲁大学任教,定居济南。生活在济南温暖宜人的冬季里,老舍感到异常陶醉,于是写出了《济南的冬天》这篇文章。
材料三:
从民国十九年七月到二十三年秋初,我整整的在济南住过四载。在那里,我有了第一个小孩,即起名为“济”。在那里,我交下不少的朋友:无论什么时候我从那里过,总有人笑脸地招呼我;无论我到何处去,那里总有人惦念着我。在那里,我写成了《大明湖》,《猫城记》,《离婚》,《牛天赐传》,和收在《赶集》里的那十几个短篇。在那里,我努力地创作,快活地休息……四年虽短,但是一气住下来,于是事与事的联系,人与人的交往,快乐与悲苦的代换,便显明地在这一生里自成一段落,深深地印划在心中;时短情长,济南就成了我的第二故乡。                                                  -----老舍《吊济南》  
材料四:
“老舍喜欢济南,因为济南跟老舍的品性很像。”济南是一个特别的地方,它并非是一个现代化的大都市,而是一个由传统时代延续发展而来的华北城市。对于一个在北平出生的又有浓厚平民情节的人来说,济南是最适合老舍的。“在济南老舍看到了朴素的市民,看到了熟悉的市民生活景象:说相声、讲评书、唱大鼓词、卖艺的、练武的,又成了一个多彩丰富的下层市民社会。对于一个刚回国的人来说,这种画面太温暖,这种情感太熟悉,这个久违的世界唤起了内心的某种情感。”在这里他找到了自我,组建了家庭,有了子女,并将大女儿取名“舒济”,可见老舍对济南的情深。当然老舍也是一个喜欢游山玩水写文章的雅士,他时常流连于济南的湖光山色,感受这个“一城山色半湖城”古老城市韵味。基于这样的稳定而悠然的生活,老舍的创作灵感得到了极大激发,他先后完成《大明湖》、《猫城记》、《广智院》等文章。本文的研究对象《济南的冬天》便是作者在济南完成的。由于在文学创作上的丰收,老舍产生了做专业作家的念头。后来老舍先后移居青岛、汉口、重庆等地,在时局混乱中开始了平民文艺生活的写作。
师:同学们读完四则材料,发现济南在老舍一生中处于怎样的地位?
生1:老舍爱济南的气候,温暖宜人的冬季让老舍异常陶醉。
生2:老舍从国外到济南,朴素的市民,熟悉的市民生活景象,让他感到太亲切、太温暖。这种太熟悉的情感,这个久违的世界唤起了内心的归属感。
生3:他喜欢济南并把它当成是自己的第二故乡。
生4:济南在作者一生里自成一段落,深深地印划在他心中;时短情长,济南就成了作者的第二故乡。
生5:在这里老舍找到了自我,组建了家庭,有了子女,并将大女儿取名“舒济”。
生6:在济南老舍努力地创作,快活地休息,创作灵感得到了极大激发,产生做专业作家的念头。
生7:在济南老舍交下不少的朋友,无论到何处去,那里总有人惦念着他。
师:综合同学们的发现,济南在老舍一生中非常重要。在济南老舍安定下来,有了归属感,找到自我,组建了家庭,有了子女,有了事业,有了互相惦念的朋友。济南对于老舍来说,是温暖的,是充满温情的,他对济南爱得一往情深。正是发自内心的挚爱、内心的温暖和明亮,才会有发现美的眼睛,产生美的情感。这就是作家的人文情怀。
本文表面是描写济南冬天的风景,其实质是抒情写意,也就是表达作者对济南山水的热爱,表现作者的情怀。本文要学作者情景交融,抒情写意的方法。之前我们学习了直接抒发感情、创设情境流露真情的方法,
现在我们研读几处关键语句,继续体会文章情景交融的特点。
   (屏显)
“……给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色。”
师:这段文字运用了什么修辞手法?
生:比喻。
师:把什么比作什么?
生:草色、雪色相间比作花衣。
师:很好,这一段还有这种修辞吗?
生:树尖儿上的雪比作白花,山尖比作银边。
师:对呀,这些比喻句生动形象,让我们印象鲜明,产生美好的感觉。还有别的修辞吗?
生:有比拟,把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟成害羞的少女。
师:这一句有怎样的表达效果。
生:形象地写出了雪色的娇美和小山的秀丽,很可爱。
师:情态可掬啊,这里的色彩也很美。能说说吗?
生:粉色羞容和微黄斜阳相映衬,色彩鲜艳悦目。
师:这里通过比拟把本来没有生命、静止的东西写得活灵活现,呼之欲出。
师:请同学们诵读这一段,注意重音、停连,读出感情来。
生:诵读
师:风儿真能把这件花衣吹动吗?
生:不能。
师:所以作者用了一个什么词?
生:好像。
师:那这是不是作者眼前所看到的实景呢?
生:不是。
师:不是写实景,那是在写什么?
生:属于想象。是虚写。
师:那前面呢?
生:是实写。
师:那前后文连起来,在写法上叫———
生:虚实结合。
师:讲得很好。还有,大家看书,这句话前,山坡上,有的地方雪厚点,有的地方草色还露着……这是动态的还是静态的描写?
生:静态的。
师:那与这一句结合在一起,又是一种什么写法?
生:动静结合。
师:课文中虚实结合、动静结合,展开想象,饱含喜爱,间接抒发了热爱之情。这是情境交融的第三种写法。
师:济南薄雪覆盖下的的山,美得让人心醉。城外的远山,美不美?作者把它比作什么?
生:小水墨画。
师:淡雅静美,一个“小”字流露出喜爱。文中多次用到“小”字,在不同的景物前面加“小”字,同学们说说其他的词语。
生:“小山”“小雪”“小村庄”
师:体会一下这些“小”有什么作用?
生:这些词表现景物的袖珍与可爱。
师:这个修饰词“小”让本来僵化笨重的景物有了情趣与诗意。在读者眼里,这些小景物连缀构成的意境,包含着水墨画与梦境交织的艺术之美。
师:济南被称为泉城。泉多,湖就多;有湖,就有柳。你最喜欢济南的水这段哪句?
生:“天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”
师:好,我们就看这济南的水。这里水怎么会有人的感情呢?
生:用了拟人。
师:“不忍得”是一种什么样的感情?
生:善良。
生:慈爱。
生:似水柔情。
生:多情。
师:我们知道这是拟人,也知道水本无情。那这里其实是谁不忍得让这些绿萍、水藻被冻上?
生:作者。
师:可见,作者对济南的一草一木都很有感情。这里的关联词语用得也很妥帖,体会一下。
生:“况且……还”,又补充了一个理由。
师:嗯,这两个词相互配合、恰当地组合表达了补充追加理由的意思。同样,我们再看垂柳。垂柳为什么要照影儿呢?
生:是因为它自我感觉很美。
师:说得好。垂柳因为觉得自己很美,便要照个影儿。但其实垂柳也本无情,这还是谁的感觉呢?
生:作者。
师:是的。是作者觉得垂柳很美。是老舍对冬天的济南的什么感情?
生:喜爱。
生:赞美。
师:这段还用了什么修辞?
生:比喻,把冬天的济南比作蓝水晶。
师:这里又拓展想象,将天光、水色融为一体,描绘出泉城鲜亮明丽的色彩,充满赞美之情。
总结:这里虽没直接写天气暖和,却让人感受到了温暖。这些精致的景物无一不是济南“温晴”的佐证。作者创作的情感里对济南充满了热爱与渴望,唯其如此,济南冬天才会如此恬淡“温晴”。由此可见,写景作文抒情写意的方法不能为写景而写景,简单堆砌辞藻。实际上要重视情感的发现、酝酿和表达,必须仔细观察,认真思考,经过内心的感受揣摩才能成文。没有真正被外界景色触动了的情,是无法把景写好的。请同学们回去继续有感情地诵读,体会作者的情怀。
教学点析
王荣生先生说,散文的学习“要关注作者独特的情感认知,引导学生往‘作者的独特经验’里走。写景抒情的优秀散文《济南的冬天》,是著名作家老舍1931年在齐鲁大学任教时所写,传达出“一个在北平住惯的人”,“一个刚从伦敦回来的人”独特而丰富的感悟,这种感悟体现了作者的个性、心路历程、人文情怀,充满温情和想象的美。《济南的冬天》一再写“温晴”的背后,是作者并不温情的人生经历。老舍先生寓居山东之前曾先后在军阀割据下的北平、异国他乡的伦敦颠沛流离,到 1930 年回国后的七年里,他一直在齐鲁大学从教,过上了相对稳定的生活,故而老舍眼里的山东是接纳他的“第二故乡”。《济南的冬天》里,老舍对济南极尽赞美,毫不吝啬,足见其在济南冬天里的享受,更可见他对济南这块土地的由衷热爱。在作者情感深处,济南是其漂泊流浪后的港湾,是其生活困顿时给予温情滋润的摇篮。作者喜爱济南冬天的 “温晴”,不只是喜爱某种气候,而是喜爱其中包含的某种温和明朗的美感。写的既是“济南的冬天”,一个季节,又是“冬天的济南”,是一个城市的气质。教学本文应该提供必要的助读材料,帮助学生理解作者对济南冬天发自内心的热爱,体会作者热爱人生、热爱美好事物的生活态度。这就是作家作品人文精神的体现,也是我们要吸收的文中的精神营养。
本文可赏析的点还比较多,如巩固和提高朗读能力、融情于景(直接抒情、创造意境、 虚实结合)的特点、 精美的语言、比喻比拟、结构的安排、观察角度的选择与变化、色彩的变化等都可以作为重点来赏析。但是赏析过程中不可能面面俱到,而要集中赏析几个重点语段,以收见微知著、窥一斑而见全豹之效。 
本文教学设计四个环节:(一)唤起体验,导入新课。首先唤起学生对冬天的体验,激发学生探究著名作家老舍笔下济南冬天的兴趣。(二)整体感知,把握思路。在学生初读文本的基础上,整体感知文本围绕一个中心 “温晴”,描写济南冬天的山,描写济南冬天的水,向读者展现了济南的冬天气候温和、山清水秀、美丽如画的景色,抒发了作者对冬天的济南的深深喜爱和赞美之情;全文布局精心,层次井然。(三)强化诵读,赏景体情。抓住文本中的关键词句通过重音、停连、情感几方面诵读指导,引导在诵读中,展开联想想象,体味本文情景交融的诗意境界,初步赏析文中景,体会文中情。(四)文本助读,感受情怀。通过提供文本助读材料,引导学生探究作者的人文情怀,进一步品读关键语句,明白写景作文抒情写意要重视情感的发现、酝酿和表达,老舍先生精美的语言是通过仔细观察,认真思考,经过内心的感受揣摩写成。读他的散文,不自觉地被感染,时时感受到一个大作家优雅、高尚的情怀。细读文本中培养学生的文学气质和审美情怀。

图文:台桂莲
编辑:桂艳

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