草船借箭说课稿(《草船借箭》说课+教学设计)

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草船借箭说课稿
统编版小学语文五年级下册
《草船借箭》说课稿
黄石市中英文学校  杨蓓蓓
一、把握情感,领悟教材

1.教材分析
      部编版小学语文五年级下册第二单元以“走进中国古典名著”为主题,编排了四篇课文,分别出自四大名著。课文《草船借箭》是第一篇精读课文,以“借”为主线,写了诸葛亮是怎样利用草船借箭的,体现了诸葛亮的神机妙算。编写本组教材的意图是不但要让学生在阅读中初步掌握阅读古典名著的方法,更重要的是激发学生对古典文学的热爱,传承民族文化。《草船借箭》中性格鲜明的人物形象主要通过人物言行来体现,通过引导学生品读,体会人物特点,感受人物形象,为学生打开学习古典名著的大门。课后的“阅读链接”编排了《三国演义》原著第四十六回中的片段,内容与课文第八、九自然段相对应,意在搭建从现代文到原著的桥梁,为后面课文的学习打下基础。
2.学情分析
      优势:五年级的学生已经具备了一定的阅读能力,对于本篇课文,学生完全可以读得通,读得懂。还有部分学生已经看过《三国演义》这本书,对《草船借箭》这个故事有了大概了解。
      劣势:要真正透过文字看清人物的性格特点,清清楚楚地明白事情的前因后果,对学生来说并不是一件容易的事。
3.目标分析
      学习目标是课堂教学的统率。依据《语文课程标准》对高段语文阅读教学及本单元学习的要求,要重视学生思维能力的发展,注重知识、能力、情感之间的联系,通过研读课文,结合学情,我将本课的学习目标制定如下:
第一课时目标:
①认识9个生字,会写11个生字,正确读写“妒忌、都督”等词语。
②通过朗读理清故事情节,概括文章主要内容,了解周瑜的形象。
③初步学习阅读古典名著的方法。
第二课时目标:
①通过朗读理解课文,感受诸葛亮的神机妙算。
②继续学习阅读古典名著的方法。
③激发学生阅读《三国演义》的兴趣。
4.重难点分析
      《语文课程标准》中指出:阅读叙事性作品,要了解事件梗概。结合新教材课后第一题,我将“理清文章思路,概括文章主要内容”作为第一课时的教学重点;教材分析中提出老师可以通过引导学生品读,体会人物特点,感受《草船借箭》中人物的鲜明形象。所以我将“通过朗读理解课文,感受诸葛亮的神机妙算”确定为第二课时的教学重点。
      课标分析第二条要求学生在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情;学情分析中也指出要真正透过文字看清人物的性格特点,对学生来说并不是一件容易的事。因此,我确定本课第一课时教学的难点是“通过朗读感知诸葛亮和周瑜的性格特点”。依据《新课程标准》“语文教学应激发学生的学习兴趣”这一要求,我将第二课时教学难点确定为“激发学生阅读《三国演义》的兴趣”。
二、注重时效,选择教法
      美国著名教育家杜威先生说过这样一句话:“你可以把一匹马牵到河边,但你绝不可能按住马头,让它饮水。”这道出教学的精髓在于“主体探究”。所以,在本课教学中,我将采用“教师为主导,学生为主体,个性化发展为主线”的教学模式,采取以读促悟法,阅读讨论法,启发点拨法和讲授法,再配合现代多媒体教学手段,建设开放而有活力的语文课堂。
三、培养能力,选择学法
      叶圣陶老先生曾经说过“教是为了不需要教”。我将引导学生采用“读——思——议——再读”的学习方法,采取朗读法,圈点勾画法,小组合作学习法,质疑探究学习法,感受内容,体悟情感,达成目标。
四、激活思维,优化程序
根据上述教学目标,教学重难点,我从以下几个环节来设计本课的第一课时教学程序。
(一)猜谜导入
      著名特级教师于漪说:“在课堂教学中,要激发学生的兴趣,首先要抓住课文导入这一环节,一开课就能把学生牢牢地吸引住。”所以我设计猜谜导入,激发学生了解诸葛亮,阅读课文的兴趣,这时,我在黑板上板书课题并顺势进入第二环节。
(二)整体感知
      新课标要求“小学各年级都要重视朗读,让学生充分地去读,在读中整体感知,在读中有所领悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。在导入新课后,我让学生边朗读边思考:课文写了哪几个人物?围绕这几个人物发生了什么故事?
      感知课文后,我先引导学生在小组内自主解决生字词,教师有针对性地对课文中容易读错写错的字词进行指导,如“妒忌,水寨,都督”等。体现语文学科工具性的特点。
再解决问题,帮助学生理清楚故事的起因、经过、结果,然后学生理清故事情节,既掌握了概括文章主要内容的方法,实现了第一课时教学重点的突破,又初步学习了阅读古典名著的方法,与单元目标相勾连。
(三)感知人物
      朱熹有言:“读书之法,在于循序而渐进,熟读而精思。”所以我让学生先用一两个词语分别概括诸葛亮和周瑜的性格特点,再去文中找到描写周瑜阴险狡诈的相关语句。抓住周瑜的语言进行引导分析,加深学生对周瑜这个人物的理解,再用多种形式的朗读,如:指名读、分男女读、师生合作读等,让学生在读中思,读中悟,实现语文工具性和人文性的统一,初步掌握“体会人物形象”这一阅读古典名著的方法。
(设计意图:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。让学生在反复朗读中加深对周瑜“阴险狡诈”的印象,为第二课时自主学习讨论诸葛亮的神机妙算体现在哪里打下基础。授之以渔,学生才能根据这个方法来自主学习。)
      在指导第二自然段学习时,教师可以利用影视片段激发学生学习的兴趣,期间相机穿插对诸葛亮人物神机妙算的初步体会,在课堂的最后设置悬念:诸葛亮到底“神机妙算”算到了什么?为第二课时分析诸葛亮的神机妙算做好铺垫,顺势导入到第二课时的学习。
第二课时:
(一)复习导入
以继续学习,齐读课题来承接上节课内容。
(二)整体感知
回顾《草船借箭》的主要内容,既巩固了第一课时的重点,又重温了阅读古典名著的方法。
(三)研读课文
      新课标中明确指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
      为了引导学生展开独立的阅读实践,深入领会课文的语言特色和表现手法。结合文本特点,我将引导学生从“知天,知地,知人,安排周到”这四个方面来品读赏析诸葛亮的神机妙算。
一品诸葛亮的“知天”:
      课文中周瑜妒忌诸葛亮的才干,设计暗算,要诸葛亮“十天赶制十万支箭”,诸葛亮明知是计却出人意料地用“只要三天”来向周瑜承诺。这并不是诸葛亮故意逞能,而是他算到了天气,知道第三天四更时分必然有大雾,能为“借箭”做好掩护。
二品诸葛亮的“知地”
      到借箭那天,诸葛亮用铁链将借到的二十条船连成一线,一字摆开,既增加了受箭面积又保持船身的平衡。途中,诸葛亮还两次调转船头,除了让船能两面受箭,还有一个重要的原因是,诸葛亮知道调转船头后能够顺风顺水,即使大雾散去后曹操识破计划,也能顺利脱逃,其过人的智慧可见一斑。
三品诸葛亮的“知人、安排周到”
      诸葛亮知道鲁肃忠厚守信,又顾全大局可以信赖,特向他借船,连船上的布置和具体数据都计划在内,说明诸葛亮借箭前考虑周到;又知道周瑜聪明过人,所以他不让鲁肃向周瑜提借船之事。还知道曹操疑心重,用兵谨慎,在不知虚实的情况下不会轻易出兵,所以借箭计划能够取得成功。
(设计意图:此处设计了遵循学生阅读规律的文本细读环节,充分尊重学生的自主阅读体验。通过字词句段的“读,悟,议,赏,再读”,让学生循序渐进地加深语言和主旨的自我理解和体验,达到巩固教学重点的目的。)
      在学习“知曹操”这个环节的时候我先加入了一个语言分析环节,探究诸葛亮笑着说的“笑”背后的含义,诸葛亮究竟笑谁?对不同的人笑就有不同的含义,面对周瑜,他是自信地笑;面对鲁肃,他是安慰的笑;面对曹操,则是轻蔑的笑。
(设计意图:新课标指出:语文课程的设计, 应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。让学生在理解课文的基础上,多角度分析“笑”的对象和含义,拓展学生的思维空间,提高阅读质量。)
      除此之外,我还将阅读链接相机插入,对课文段落进行拓展,让学生对比阅读,感受原著的细腻描写,初步接触“古典白话文”。老师先范读,学生再自己读,边读边思考交流:找出课文中对应的段落,原著有哪些不同之处?如果遇到不理解的字词怎么办?让学生知道“推想”和“跳读”的阅读方法。
(设计意图:课后的“阅读链接”编排了《三国演义》原著第四十六回中的片段,内容与课文第八、九自然段相对应,意在实现从现代文到原著的过渡,为学习后面的课文打下基础,打消学生畏难心理的同时也激发了学生阅读《三国演义》原著的兴趣,贴近教学目标的同时也一步一步突破本课时的教学难点。)
(四)感知人物
      《草船借箭》是一个有血有肉的故事,每个人物都有不同的特点,让学生拿笔批注人物的性格,既是对本课的学习总结,又可以巩固阅读古典名著的方法——体会人物形象。
(五)激发兴趣
      《语文课程标准》中指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”
我将本单元快乐读书吧和本课相整合,设计了推荐阅读古典名著《三国演义》的环节,让学生对《三国演义》的内容、体裁有了初步了解。最后回到课文《草船借箭》,以诸葛亮的智慧秘诀和“还箭”的故事作为悬念,让学生自己去书中寻找答案。既培养学生广泛的阅读兴趣,又让学生充分感受我国古典名著的语言魅力。
五、突出重点,巧设板书
      下面我将以简洁明了的方式来呈现我的板书:第一课时板书周瑜和诸葛亮的性格,第二课时的板书概括诸葛亮神机妙算的四个方面,副板书都写上阅读古典名著的方法。这样课文的重点一目了然。
      总之,这节课我将尽量遵循《学记》的“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”,趣之以读,读之以思,思之以悟,做到目标明晰,重点突出,教在疑难处,点在关键处,让学生学有兴趣,学有收获,实现语文教学“个性化与整体性的和谐统一”。

《草船借箭》教学设计(第一课时)
一、教学目标
1.认识9个生字,会写11个生字,正确读写“妒忌、都督”等词语。
2.理清故事情节,概括文章主要内容,了解周瑜的形象。
3.初步学习阅读古典名著的方法。 
二、教学重难点
1.重点:理清文章思路,概括文章主要内容。
2.难点:通过朗读感知诸葛亮和周瑜的性格特点。
三、教学设计
(一)猜谜导入
1.猜猜看,他是谁?(身长八尺,面如冠玉,头戴纶巾,身披鹤氅,飘飘然有神仙之概。)没错,描写的正是诸葛亮。此句出自《三国演义》第三十八回,刘备三顾茅庐第三次拜访诸葛亮时对诸葛亮的描写。
2.今天,我们就来学习一个和诸葛亮有关的故事《草船借箭》,师板书课题。
3.请同学们齐读课题。看着这个题目,你们有哪些问题呢?生质疑。
(二)整体感知
1.接下来请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,边读边思考:课文写了哪几个人物?围绕这几个人物发生了什么故事?
2.在概括文章主要内容之前,老师想先检查你们预习字词的情况。
3.(ppt出示词语)小组轮读解释词语,师正音。
4.有个词大家读得很准“妒忌”,其中的“忌”字在书写时要特别注意。师范写“忌”字,生练写,师巡视指导。
5.大家都写得很不错,梳理了字词后能更好地学习课文,谁能告诉老师:课文写了哪几个人物?围绕这几个人物发生了什么故事?
6.指名回答。他刚才的回答其实就是这篇课文的(主要内容)。像这样先把小说的主要人物找出来,再想想围绕这几个人物发生了什么故事,有助于我们概括文章内容。周瑜要诸葛亮造箭,这是故事发生的(原因),诸葛亮找鲁肃帮忙,向曹操借箭,这是故事发展的(经过),最后,诸葛亮向周瑜交箭,这是故事的(结果)。把握小说的主要内容了,也理清了小说的情节。这是阅读古典名著的一种重要的方法。(师板书:理清故事情节)
(三)感知人物
1.你觉得周瑜和诸葛亮各是一个怎样的人?请用一、两个词概括。(师板书:神机妙算、阴险狡诈)
2.课文哪些地方描写了周瑜的阴险狡诈呢?请同学们浏览全文,划上横线,和同桌交流交流。
预设一:“我们就要跟曹军交战了。水上交战,用什么兵器最好?”
师相机引导:周瑜是三国时期的名将,他会不知道打仗用什么兵器吗?明知故问说明?这人一开始就没安好心,引诱诸葛亮呢!
预设二:“对,先生跟我想的一样。现在军中缺箭,想请先生负责赶造十万支。这是公事,希望先生不要推却。”
师相机引导:诸葛亮能说不吗?为什么?是啊!大战在即,缺少兵器那可不是闹着玩的)
预设三:周瑜问:“十天造得好吗?”
ppt出示:据沈括在《梦溪笔谈》中记载,古代工匠造箭,1个工匠1天的时间造箭25支。另外,史书也记载,当时吴军中专门有一个箭匠营,共计100人。
师相机引导:你们说能造好吗?那周瑜这是?(明知故问)这人太阴险!可是诸葛亮怎么回答?(只要三天)这诸葛亮是不是傻?(诸葛亮已经有了借箭的计划)原来如此,那我们在读这句话的时候应该读出他的?(胸有成竹、自信)诸葛亮,你来试试,这个诸葛亮有点儿羞涩,你来,有点儿诸葛亮的风度了,我们一起来。
预设四:周瑜说:“军情紧急,可不能开玩笑。”
师相机引导:不能开玩笑的言外之意就是要诸葛亮?(立军令状)谁知道什么是“军令状”?完成不了就要?周瑜看见诸葛亮立下军令状是什么反应?为什么很高兴?是啊!表面不露声色气,实际上一肚子坏水。
3. 指导朗读第二自然段:俗话说“言为心声”,这段对话虽然简练,但人物的形象跃然纸上。
①现在老师来扮演诸葛亮,你们来当周瑜,我们一起来合作读这个自然段。
②再请两位同学来演绎这场精彩、有趣的舌战。
③现在,让我们来看看电视剧中诸葛亮和周瑜的精彩表演。
④大家可以模仿片段的中人物的神态和动作,我们分成男生和女生一起来合作读一读。老师仿佛看了少年版的周瑜和诸葛亮。
预设五:文中还有一处直接表现出周瑜阴险的地方,谁能找到?周瑜对鲁肃说的话。
师相机引导:前面我们已经知道三天造十万支箭是不可能完成的任务,周瑜还?(背后使坏,想要诸葛亮死)忌妒心太强了!
预设六:“二十条船靠岸的时候,周瑜派来搬箭的五百个军士已经等在江边了。”
师相机引导:周瑜早早带兵来等候,说明他想要军法处置诸葛亮的心已经?用一个成语来形容(迫不及待)
预设七:周瑜疑惑起来,说:“到了第三天,看他怎么办!”(周瑜一心想治诸葛亮的罪,巴不得诸葛亮不能完成任务)
师相机引导:可是与曹军交战迫在眉睫,缺箭肯定不利于打仗,周瑜还这样说风凉话不去帮忙,这说明周瑜(损人不利己、意气用事)
4.现在,我们回过头来再看这些对话,不难发现,作者的语言描写看似简单、平淡,却将周瑜的阴险狡诈,诸葛亮的成竹在胸展现得淋漓尽致。学会体会人物形象,也是阅读古典名著的方法之一。(板书:体会人物形象)
(五)布置作业
      诸葛亮明知周瑜的阴谋,但还是自信地立下军令状,他到底“神机妙算”算到了什么了呢? 欲知后事如何,请听下节课分解。

《草船借箭》教学设计(第二课时)
一、教学目标
1.通过朗读理解课文,感受诸葛亮的神机妙算。
2.继续学习阅读古典名著的方法。
3.激发学生阅读《三国演义》的兴趣。
二、教学重难点
1.重点:通过朗读理解课文,感受诸葛亮的神机妙算。
2.难点:激发学生阅读《三国演义》的兴趣。
三、教学设计
(一)复习导入
今天,我们继续学习有关诸葛亮的故事《草船借箭》,请同学们齐读课题。
(二)整体感知
结合上节课的学习,谁能告诉老师《草船借箭》的主要内容?这也是我们学习古典名著的一种方法,叫?(板书:理清故事情节)
(三)研读课文
1.通过上节课的学习,我们知道诸葛亮能神机妙算,谁还记得神机妙算的意思?(有预见性、提前预知)
2.诸葛亮的神机妙算,在课文的那些地方可以读出来呢?请同学们小组合作,默读课文,注意联系上下文,先找到诸葛亮的预测,再找到预测的结果,这样就能充分体现他的神机妙算了。
3.生汇报。
预设一:周瑜要诸葛亮十天造十万支箭,诸葛亮只要三天,并且最后借箭成功。(师点评:看得出来你上节课学习十分认真)
预设二:诸葛亮找鲁肃借船,还叫鲁肃不要告诉周瑜,之后鲁肃果然没有告诉周瑜。
师相机指导:
①诸葛亮仅仅向鲁肃借了二十条船吗?他为什么要鲁肃帮忙准备这些东西?(生汇报安排细节)你看!诸葛亮不仅料事如神,他考虑事情还非常的(周到)甚至计算得精准无误!
②最厉害的是他算准了鲁肃会(帮他),这说明诸葛亮对鲁肃非常的(了解),还算准了周瑜如果知道此事会(搞破坏)。诸葛亮真乃神人也!不仅知道谁会害他,还知道谁会帮他。(板书:知人、安排周到)
预设三:文中还有一处体现了诸葛亮的知人,你们能找到吗?(“诸葛亮笑着说:‘雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。’”)
①诸葛亮前面这样说,曹操后面怎么做呢?我们一起来看看(ppt出示第八、九自然段,指名两生朗读)
②其实原著中对借箭过程的描写更加细致,我们一起开看看。
A.(ppt出示阅读链接《三国演义》第四十六回)听老师来读一读,把不认识的字标上拼音,注意停顿。
B.你们自己试着读一读,找出课文中对应的段落,对比阅读后,你发现了原著有哪些不同之处?可以和同桌交流探讨。
C.生汇报:
(1)(与课文8、9自然段相对应)找得很准,说明你理解了这段古典白话文的意思。老师想考考你,在阅读原著时,遇到了不理解的字词怎么办呢?(跳过/猜)没错!这是我们阅读古典名著的第三个方法(板书:跳过/猜想)
(2)(篇幅更短,内容更详细,难理解)大家都有善于发现的眼睛和懂得分析的头脑。
③正因为曹操的反应在诸葛亮的计算之中,所以诸葛亮才会笑着说——同学们,我发现这篇课文挺有意思,课文写诸葛亮说的地方一共有十一处,前面都是“诸葛亮说、诸葛亮说”,只有这里是诸葛亮笑着说。你们觉得诸葛亮他在笑谁?和你的同桌说说看。
A.笑曹操:曹操果然像他预测的那样,这说明诸葛亮对曹操?(了如指掌)这时候的笑是怎样的笑?曹操,哼!我早就有数。来,你读,把这种感觉读出来。我们能体会到诸葛亮对曹操的态度是?(瞧不起、轻蔑)
B.笑鲁肃:(和笑曹操是一样的吗?)鲁肃前面很惊慌问诸葛亮“如果曹兵出来怎么办?”,这句话其实是诸葛亮对鲁肃的(解释、回答),当你看到朋友着急担心,你就想(安慰他)没错,你来安慰鲁肃,你也来安慰安慰他。这回鲁肃总算放心了。诸葛亮他还在笑谁?
C.笑周瑜:你怎么体会到的?没错:周瑜还想和我斗!你还太嫩了点!这种心态我们叫(自信)我们一起来读出诸葛亮的胜券在握。
一个“笑”字背后就有这么多内涵,罗贯中不愧为中国章回小说的鼻祖,这也正是古典名著的魅力。
预设四:“第一天不见诸葛亮有什么动静,第二天仍然不见诸葛亮有什么动静,直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”
师相机指导:
①为什么第三天才出发去借箭?(他算出来这一天有大雾)诸葛亮不仅知人,还(板书;知天)
②这是一场怎样的大雾?(这时候大雾漫天,江上的人连面对面都看不清)咱们学语文,光有理解没有感受那是不行的,带着你的感受再试着读读这句话。比刚才大了点,但这场雾还不够大,谁能比他读得更大?老师都看不清你们了,被雾遮了眼。
预设五:“诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字摆开。”“诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西。”
①师追问:诸葛亮为什么先叫船头朝西,后又船头朝东,还要一字排开?
②观看受箭视频,生再补充回答。(保持船身平衡)
③载着这么多箭,诸葛亮还能逃过曹军的追捕,是他运气好吗?追问:“船轻水急”意味着他们回去的时候正好(顺风顺水)
④诸葛亮不仅知天还(板书:知地)
(四)感知人物
同学们,我们不难发现其实这整篇文章主要表现了诸葛亮的神机妙算。难怪鲁肃详详细细地把这一切告诉周瑜之后,周瑜不得不长叹一声说——
1.《草船借箭》就是这样一个有血有肉的故事,每个人物都有不同的特点。在你们眼中,这四个人物都有怎样的性格?拿出你的笔在课文中做做批注,这样更有助于我们体会人物形象(板书:体会人物形象)这也是我们上节课学过的阅读古典名著的方法。
2.生汇报(你很会读书;你的分析很有道理)大家下课后还可以和同学深入交流交流。
(五)激发兴趣
1.同学们,这个充满智慧与谋略的故事出自《三国演义》第四十六回。(ppt展示《三国演义》书籍封面)有没有哪位同学看过这本书,能介绍介绍?(生介绍,师纠偏。如果无生介绍,就老师来介绍:《三国演义》是元末明初小说家罗贯中创作的长篇章回体历史演义小说。描写了从东汉末年到西晋初年之间近百年的历史风云,以描写战争为主,诉说了东汉末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争,最终司马炎一统三国,建立晋朝的故事)
2.这本书与其他的书略有不同,(ppt出示目录)你们发现了什么?(别的书目都是一篇或者一章,它是一回,还有标题)这就是章回体的编排特点,每个故事叫一回,每回有标题,把标题合起来就是整个故事,就是这本书的内容。
3.我们在《三国演义》中可以读到气势磅礴的战争场面,还有运筹帷幄的谋略,从中领略历史的风云变化。同学们,老师悄悄告诉你们,其实诸葛亮的“神机妙算”是有秘诀的,他曾经悄悄告诉了鲁肃,你们想知道吗?可以在课后好好看看这部小说。最后,我们再来齐读课题,俗话说得好,“有借有还再借不难”,这箭是借到了吧?找谁借的?那怎么还给曹操呢?别急,答案还在《三国演义》这本书里。

指导教师:

市教科院黄立新副院长
区教研室管颖晖老师
中英文学校汪文旭校长
中英文学校张细香副校长
中英文学校教科处范慧主任

杨蓓蓓老师简介:
      黄石市中英文学校教师,曾荣获省级演讲比赛二等奖,多次代表学校参加市、区级赛课,取得一、二等奖好成绩。撰写的论文、课例获得省级市级奖项。曾被评为湖北省古诗词优秀辅导老师。她主张“永远用欣赏的眼光看学生,永远用宽容的心态面对学生”。

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